新课程改革积极倡导学生开展自主学习，并通过学生的各种有效学习合作，引导学生互相启发、共同探究。本文主要从小组建设、评价激励和实践反思三个方面阐述我在实践与探索自主生长式小组合作学习研究过程中一些经验与感悟。
[关键词]自主生长 小组建设 评价激励 实践反思
湖北第二师范学院教科院潘海燕教授的“自主生长式教师专业发展理论”中指出：最好的教师专业发展是立足“自我经验”自我生长式的发展，即从亲身体验中提炼“事例经验”，在系列“事例经验”中整合“类经验”，通过凝练系列“类经验”而形成自己的“个人经验体系”，最后形成自己的“教育实践智慧”，这一过程就是一个自主生长的过程。由此理论中我想：学生在课堂求知过程中能否也像教师一样，在教师引导下，通过小组合作学习，促进学生自主生长呢？
近几年来，我校一直在探索如何有效的开展小组合作学习。2020年11月，我听了潘海燕教授及其团队关于自主生长式教师发展理论及相关案例后，开始尝试在原有小组合作学习基础上探索学生自主生长式小组合作学习模式，实验效果明显：班级整体成绩上升很快，学生自主学习意识增强，学生更自信，综合能力得到提升。
一、我的小组建设
自主生长式小组合作学习活动的开展基于小组建设，而小组建设重点在于分组、文化建设和结对帮扶。
（一）小组分组
每学期开学初，我依据全班学生综合能力和上学期期中期末综合成绩，按照每小组6至8人，把学生平均分成8个小组，每组设1名正组长，3名副组长（学习组长、生活组长和卫生组长）。其中：正组长负责本组学习和纪律等综合管理，学习组长负责小组成员每天课堂活动情况考评，考评分两部分：奖分和扣分。其中奖分包括承担主讲、回答问题、参与讨论、结对帮扶、背诵和优秀作业，扣分包括作业完成情况、纪律、生活和卫生等。生活组长和卫生组长负责小组成员每天生活卫生情况记载，同时督促本组成员按时参加学校劳动以及生活相关活动。为确保公平公正，记载实行小组交叉记载形式，每周变换一次。另外，为促进小组均衡发展，提高学生积极性，期中期末根据小组综合表现进行小组分组微调。
（二）小组文化
一个团队是否有凝聚力离不开文化建设。一个小组就是一个团队，作为班主任，要重视小组文化建设。小组文化建设应包含组名、组徽、口号、周反思和月总结。组名我通常直接用组长名字命名，这对组长是一种激励。我班八个小组组名分别是商瑾组、佳颂组、利炜组、明慧组、仕通组、学奇组、昭辉组和思行组。组徽和口号由小组成员自主设计和制定，班主任进行指导，要能体现小组团队精神。小组建设完成后，第一周班会课进行小组文化展示活动，以后每周一班会进行小组总结：评比优秀小组、课堂活动参与积极分子和最佳背诵能手。小组综合考评第一的进行经验交流，倒数第一的进行反思。然后每组提出本组存在问题，小组自主商讨解决方法。坚持一周一反思，一月一总结。
（三）结对帮扶
自主生长式小组合作学习最终目的是促进全体学生共同进步，共同成长。我在进行小组合作学习研究过程中，非常注重一对一结对帮扶。每学期初，根据每组学生品行和学习情况，开展一对一结对帮扶活动，每位帮扶人帮助受助人解决学习困惑，督促他们按时完成学习任务，同时解决他们遇到的其他问题。
二、我的评价激励
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，激活学生参与学习动力，必须要有一套完整的评价体系。每学期，我完成小组建设后，迅速召开班委扩大会议，成员有班委成员、组长和科代表，要求他们制定班级管理公约和小组合作学习课堂评价，然后由各小组分组讨论通过后开始执行。
（一）课堂评价 上课主动回答问题且声音非常洪亮奖2分，一般洪亮奖1分；主动承担主讲任务且声音非常洪亮奖2分，一般洪亮奖1分；课堂上得到老师表扬一次奖1分；积极参与课堂讨论等活动一次奖1分；按时完成背诵任务一次奖1分；作业得到优或A＋奖1分；上课除认真听讲之外，还应学会做好笔记。笔记的好坏反应出一个学生学习的态度。所以，笔记按其内容是否全面、字迹是否工整分别以3、2、1、0予以奖分。积极参加学校和班级各种活动获奖者按等级分别按2、1、0.5分予以奖分，县级及以上奖分翻倍；主动帮助别人学习一次奖1分，所帮助的对象期中期末总成绩每进一位奖帮助人1分，受助人奖0.5分，单科每进一位奖帮助人1分，受助人奖0.5分。
（二）综合考评 小组每周结算一次，个人每月结算一次。期中期末综合评价时进行自评和组评。小组综合得分直接与小组座位挂钩，个人得分与课堂活动积极分子、最佳背诵能手和优秀学生挂钩。1、红旗小组：每周小组综合得分第一名的小组授予“红旗小组”荣誉称号，颁发“红旗小组”奖杯，评分标准由班级公约和课堂评价两部分组成。2、课堂活动积极分子：每月评比一次，课堂参与得分前十名评为“课堂活动参与积极分子”。评分标准参照课堂评价。3、最佳背诵能手：每月评比一次，背诵得分前十名评为“最佳背诵能手”。评分标准参照课堂评价。4、进步之星：每周评比一次，每组一名。每周综合得分较上周进步最多的一名学生。评分标准由班级公约和课堂评价两部分组成。5、优秀学生：每月综合得分前十名的学生。评分标准由班级公约和课堂评价两部分组成。以上各种荣誉拍照张贴在班级荣誉墙，同时通过家长群、朋友圈和短视频等方式进行宣传。
三、我的实践反思
我在组织实践自主生长式小组合作学习过程，发现存在两个问题：一个是教师角色转换处理不当，把课堂完全丢给学生，自己在旁边当观众。一个是进行小组合作学习过程中方法与措施始终不变，学生出现内卷，特别是课堂成了优生的独角戏，学困生成了观众。
（一）教师角色问题
自主生长式小组合作学习实施过程中，教师是应该把课堂时间还给学生，让学生在自主学习中成为课堂的主人。让学生在探究的过程中有所领悟，有所发现，有所成长。但并不是放任不管，教师引导至关重要，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨学习热情投入于合作学习中。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
（二）学生内卷问题
从心理学角度来看，任何一个人长期进行同一活动过程中，都会出现内卷。实行小组合作学习过程中，若教师一尘不变，课堂就会出现这样现象：课堂成了优生的独角戏，学困生成了观众，有时优生都不愿意参与活动。为解决此问题，我做了一下尝试，效果非常明显。一是定期召开组长和学困生会议，及时了解学生心理动态；二是课堂教学中分层设置问题，让每位学生都有机会展示自己，让每位学生一堂课下来都能获取成功感；三是活用评价激励措施，表扬方式多样化。我在每周（月）总结时，除了前面提到的规定表彰外，还把平常课堂教学中学困生的闪光点适度放大表扬；四是引进竞争机制，开展组与组、生与生之间的竞争比赛，强化学生竞争意识；五是实行小组捆绑制度，组员的任何表现与小组和个人同时挂钩，“红旗小组”的评比以小组整体得分为依据；六是实行小组座位整体编排，座位模式一月一变。每周编排座位时，小组座位位置按照小组得分高低由组长先后选择，组内座位由组长自主编排。
叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”我用自主生长理论开展小组合作学习，引领我的课堂教学，让学生的个性得到张扬，思维的火花得到绽放。不忘初心，砥砺前行。我相信，事情是做出来的。
今后，我将继续深入探索，让我的自主生长式小组合作学习课堂因充满生命激情而精彩，因自主生长而美丽。
原创文章作者：满路 香，如若转载，请注明来自百香果号：https://bxg.huangjinbaixiangguo.com/article/9615.html
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